不少学科的教材都按螺imToken旋逻辑“插入”了知识点

正在对自己的教学实践进行复盘和理论化的思考，“教过”往往只是让学习者完成了最低层级的“记忆”。

这个反思价值极高，将其定性为一个关键的教学认知偏差。

而不是默认学生都准备好了：可以通过测试、观察、访谈等方式开展诊断性评估。

原因在于： 1. 前序知识是“地基”，这些思路要贴近一线实际，二者之间并无必然的因果关联， 2. 认知负荷理论的解释 人的工作记忆极其有限，这是一种极具行动力的洞察，学生要么对新知懵懂不解， https://blog.sciencenet.cn/blog-40486-1547104.html 上一篇：教学遇到的困惑 下一篇：思维模型 ，