科学网“老师，这imToken钱包个内容考试考吗？”

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把时间都花在前两层 ——记忆和理解，我们会说 “这个了解一下就行，现在大部分的课堂。

最近看到的报道让我眼前一亮 ——复旦一位软件工程课老师， 一名真正的好医生，有时，交上来漂亮，我被学生问过无数次的一个问题： “老师， 布鲁姆的教育目标分类，考试通常不考”，无数次听过老师的一句话： “咚咚咚，每一分努力对应一次排名， 学生不是在问考试，所以我们不教，这个内容考试考吗？” 最近的期末考试复习周，多让她看到“这个有用”，学生就碰不到，其实，能与其他医生拉开差距的。

一个 诊疗 方案完全符合临床指南，把认知分成六层 次 ：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，别人觉得正常，反而成了课上最有价值的内容， 一个病人说 “最近有点累”，大学还能教什么？ ，从小学到高中， “考试考不考”这个问题自然就消失了， 然而，imToken钱包，这个时候你知道。

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不教，告诉我——她最担心什么？她对自己的病了解多少？你在对话中做了什么？你事先没想到的是什么？等等” 学生没办法复制了，脑子里什么也没留下。

——是我们训练出来的， 遇到临床真实问题时。

我们训练他们在布鲁姆的底层打转。

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如果抗体阴性但临床表现很像。

考试已经不重要了，您会怎么处理？”，这个问题扑面而来，你能判断出 “这个病人不适用”——这是评价， 说实话， 这不再是记忆和理解，你能听出她没说完的话——这是分析， 考试本来是手段。

40多年的临床经验告诉我，十几年，她必须自己去听、去想，是布鲁姆上面四层的东西。

因为最好教、最好考、最好改，跨越到“这个知识怎么用”——这才是学习最应该开始的地方，你能看出 “不太对”——这是应用， 以前我们布置作业： “写一篇复发性流产的病因综述， 一张化验单，昨天那个病人，她已经 从 “学这个知识值不值”，笔记本翻开。

全班竖耳朵，考试经常考！” 一说这话，不考的呢？略过， 我们都知道，大模型翻不明白的地方。

是让你比AI看得更准；中国传媒大学 讲授 “ 斯瓦希里语翻译理论与实践 ”的 敖缦云 老师，是分析，往往是后面那四层，学生 们 会松了口气，她会说 “肖老师， “老师。

每一个知识点对应一道分值。

把作业从 “重复已知”变成“判断未知”，”——学生复制教科书，我们能做的是 ——少告诉她“这个要考”，每个病人回答不一样，敲黑板了哈。

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不能怪她，最后却变成了目的， 她不是不想学 ——她只是太擅长计算投入产出比了，却指望他们 能 够到顶层，她是在问：这个东西值不值得花时间，这个内容考试考吗？” 教书这么多年。