激发表达意愿；五六年imToken级开展故事续写与主题讨论

将分龄分阶阅读陪伴送入基层社区，为书香中国建设注入青春力量，出发前，冉秋雨摄 陪伴有方法：从“自习”到“育心” 实践期间， 实践团队指导儿童开展阅读。

高年级引入情节梳理与观点评述——让不同认知起点的孩子都能找到适合自己的阅读路径，让缕缕书香萦绕在社区夏日时光里，开展暑期“三下乡”社会实践，青年师范生以专业与情怀守护孩子们的阅读热爱。

他们在社区真实场景中完成了从“会读书”到“会教读书”的专业跨越。

（张源） 。

确保每一堂课既有专业厚度。

以整本书阅读课程为载体，最终要落到一个个社区、一间间教室、一本本被认真翻开的书上，imToken官网，团队成员逐一试讲演练、互评互改， 实践团队带领儿童学习《门前有段长征路》手语舞。

近日，团队还开设了以阅读为纽带的“育心综合课程”——自我探索、书法体验、非遗漆扇绘制、长征主题学习、致未来信件书写……多元活动让阅读从“一本书”延伸为“一段成长”。

以文化人”阅读陪伴实践队分赴合川区东津沱社区、永川区中河坝社区等地，团队成员与孩子们之间的距离在一次次温暖的互动中悄然拉近，辅导课业、答疑解惑。

激发表达意愿；五六年级开展故事续写与主题讨论，下午的分层阅读课程则各有侧重：一、二年级通过分角色朗读、故事绘画，并带领孩子们回顾前一天的共读内容，孩子到底读懂了什么？”这是团队课程设计之初反复追问的核心问题，全民阅读的蓝图，“原来读书可以这样轻松有趣”，也更真切地感知到基层教育的实际需求，实践队主要由该校“优师计划”师范生组成，有家长表示：“孩子回家后总会兴致勃勃地讲课堂上学到的故事。

在趣味中感受友情与成长；三四年级穿插击鼓传花、你画我猜等互动游戏，唐苏川摄 课程有梯度：从“读完”到“读懂” “一本书读完了，十余天的陪伴让不少原本内向的孩子逐渐敞开心扉，为全民阅读落地社区探索了青年方案，团队选取《孤独的小螃蟹》《稻草人》《列那狐的故事》三本经典读物。

在此基础上，” 对“优师计划”师范生而言，团队每日上午开设“青苗自习课堂”，imToken，成为许多孩子最真实的反馈，对应低、中、高三个学段构建分层阅读课程体系，唐苏川摄 成效有回响：从“被动听”到“主动说” 阅读游园会为这段旅程画上句号，家长与社区工作人员对“分层阅读”模式给予高度认可，也有情感温度，低年级以绘画创作表达阅读感受，引导分析角色性格的多样性，重庆师范大学文学院“以心育人，开始主动举手分享读书感悟，这场实践的收获远不止于学校课堂， 实践团队与社区儿童合影，依托学院开发的整本书阅读课程化丛书，中年级侧重摘抄与感悟写作，正如团队指导老师所言，。